اللعب في حياة الطفل..

اللعب في حياة الطفل
أهمية اللعب في حياة الصغار :
1) يعتبر اللعب ضرورة حيوية يتم بوساطتها نمو الجسم وتطوره . فالطفل حينما يستغرق في لعبه فإن ذلك فإن ذلك اللعب يساعده على تنمية جسمه وتفتح مداركه وبعث الحيوية في كيانه .
2) مهم لتكوين شخصيته ومستقبله .
3) يتعلم كيف يتناول الأشياء والأدوات وكيفية استخدامها وكيف يخطئ مرة ويصيب مرة .
4) في كل مرة يقع على كنوز من المعرفة ما كان ليقع عليها بوسيلة أخرى غير اللعب .
5) أثناء لعبه يلتقي بأطفال آخرين مقاربين لعمره وقوته البدنية وامكاناته الجسمية مما يكون له أثر كبير في تنمية روح الجماعة عنده .
6) تساعده على تنمية عادات مثل الاعتماد على النفس وتنمية روح الزعامة وتهذيب لبعض الصفات الضارة ولعب الأطفال لا يجب أن ننظر إليه بمعايير الكبار بل يجب أن تعتبره مسألة جدية فهو أثناء لعبه يضع كل قوته وينهمك بكل طاقاته سواء كان ذلك أثناء بناء منزل من المكعبات أو عمل أكوام من الرمل . فاللعب بإذن مسألة كلها معان بالنسبة للطفل لأنها من وحي ابتكاره .
7) واللعب في مرحلة العمر الأولى (سنوات الطفولة المبكرة ) وسيلة لتعليم الأطفال كثيرا من الأمور التي تحيط بهم وذلك من خلال استغلال حواسهم لاسيما تنمية حواسهم وعضلاتهم الكبيرة . لذلك من الممكن أن توفر له الأسرة الأدوات واللعب مثل الصناديق والمركبات التي يمكن أن يجذبها الطفل أو يدفعها أمامه أو الأرجوحة ليمرن ذراعيه أو ساقيه . ويتطلب الأمر مع كل ذلك ضرورة مساعدة الأسرة للطفل على ممارسة مختلف الوان النشاط وعدم الحد من حريته أو نشاطه .
Cool

دلت الدراسات الحديثة أن كثيراً من العادات الطيبة تكتسب أثناء اللعب بشرط أن يوضع للطفل برنامج دقيق للألعاب . ومن أهم تلك العادات انصراف الأطفال في ألعاب مفيدة جسمية ونفسية والإبتعاد عن الشجار أو المعاكسة للأخوة أو الأم.
9) يتعود الطفل كيف يحافظ على أدواته الخاصة ويهتم بها . ويتعلم الملكية الخاصة أو ملكية الآخرين .

الشخصية والنمو الاجتماعي في مرحلة الرضاعة
الشخصية هي مجموعة أفكار الفرد ومشاعره وأفعاله التي تعد مميزاً خاصاً له، ويتحدد بمقتاضاها أسلوبه الخاص في التكيف مع المحيط. تبدأ الشخصية وبعدها الاجتماعي منذ الرضاعة عندما يبدأ الفرد بتشكيل اساليبه الاعتيادية في التواصل مع الآخرين، وأنماط تفكيره ومشاعره الخاصة حول الناس وحول نفسه كواحد من الناس وتظهر جوانب التشخصية في السلوك التعبيري الذي يعكس نمو الشخصية بعدد كبير من السبل.
يخضع السلوك التعبيري لمبدأي التميز والتكامل، فيميز الرضيع، خلال الأشهر الأولى، عدداً من ضروب السلوك التفريقي الذي يوجهه نحو العالم ويشير الى حاجاته واهتمامه. يأخذ التفريق في الشهر السادس، أنماطاً خاصة بالإرتباط بالاخرين أو بالبعد عنهم، وتتكامل الأنماط الخاصة للتعبير في اتجاهات اجتماعية مميزة للفرد حوالي السنة الثانية.
التعرف على السلوك وتوجيهه
يقوم الرضع خلال احتكاكهم الاجتماعي باستخدام خمسة من ضروب السلوك المؤشرة والموجهة هي: الصراخ والتحديق والابتسام والمناغاة والتقليد. ويتخذ كل سلوك نسقه الطبيعي الخاص، ويتأثر بالتجربة متحولاً عن الأشياء والناس الى أناس معينين.

الصراخ
يمثل الصراخ أول أثر يلقيه الرضيع في محيطه، ويبقى خلال الأشهر الأولى السبيل الرئيسي الذي يشير الى حاجات الرضيع. ويختلف الصراخ عن ضروب السلوك الاجتماعي الأخرى مثل التحديق والابتسام والمناغاة والتقليد في أنه محزن ويقوم به الفرد نفسه خلافاً للأنماط الأخرى فهي مفرحة ويشارك فيها الأهل الرضيع. مع ذلك فإن الصراخ يجر الوالدين الى سرير الرضيع ويدفعهما للاهتمام به، مما يدفع الأخير الى التوقف عن الصراخ.
يبكي الصغار في بواكير حياتهم بسبب الجوع أو الألم. وثمة مؤشرات علمية تدل على قدرة كل من الجوع والألم على توليد أنواع مختلفة من الصراخ. فيرتبط الصراخ المتناغم الذي ينشأ تدريجياً بالجوع كما ينجم الصراخ الحاد المتنافر عن الألم. ولا يمكن معرفة مشاعر الطفل المرتبطة بصراخه. وما معرفة الأمهات السبب الذي يدفع رضيعهن للصراخ، سوى تعميم متعجل لما يعرفنه من حال أطفالهن.
يبدأ الأطفال خلال السنة الأولى بالصراخ لفترات قصيرة مستخدمين الصراخ كوسيلة للاتصال بالآخرين. يروي بل واينزوورث أن أولاد ما دون الشهر الثالث، عندما يكونون وحدهم، يصرخون أكثر مما لو كانت أمهاتهم على مرأى منهم، أما بين الشهرين التاسع والثاني عشر فيزيد صراخهم عندما يرون الأم ولا يستطيعون لمسها أكثر مما لو حملوا أو كانوا وحدهم. هكذا تنقلب وظيفة الصراخ في السنة الأولى نمطاً أو أسلوباً للاتصال. وقد لاحظ الباحثات أن صراخ الطفل في نهاية السنة الأولى ينخفض الى نصف كمه في الشهر الثالث، الأمر الذي يؤكد تحول الصراخ إلى الوظيفة الاجتماعية.

التحديق:
يعد التحديق أول سلوك يستخدمه الرضيع لتوجيه ذاته في العالم ولتلقي المعلومات عنه. تؤكد إحدى وجهات النظر أن الطفل يدرك العالم كتشوبش مبهم طنان. غير ان الأدلة العلمية الأخيرة تشير الى ولادة الرضيع مجهزاً بعدد من القدرات البصرية المتطورة. إذ يستطيع حديثو الولادة التركيز في الشيء وملاحقته بأعينهم كما يستطيعون تمييز فروق الأشياء في الحجم والشكل وتفضيل المركب على البسيط والجديد على المألوف. تساعد تلك الخواص الإدراكية الرضيع على التوجه نحو الناس والعالم. يفضل الرضع، بدءاً من الشهر الرابع، التطلع الى الوجوه بدل الأشياء، ووجه الأم على سائر الوجوه.
حالما يبدأ الرضيع التحديق المحدد في وجه الراشد وعينه على الخصوص تبرز علاقات إدراكية جديدة. فاحتكاك العين بالعين خبرة تنقل العلاقة الى طور جديد وتجعل الراشد يحس، وللوهلة الأولى، أنه إنما يتعامل مع كائن بشري وليس مع شيء أو حيوان. فما أن تبادل الأم رضيعها التحديق حتى تشتد مشاعرها وتتقوى عواطفها وتسخن علاقتها مع طفلها أو عنايتها به. يعطي التحديق الطفل فرصة لممارسة سيطرته على الآخر، إضافة الى تقويته للروابط الاجتماعية بينه وبين الراشد. ويستطيع الطفل، شأن الراشد، أن يمارس التحديق بصيغ مختلفة، تشجع العلاقة الاجتماعية أو تحبطها.

الطفولة المبكرة :
والمعتقد على نطاق واسع هو أن هذه الاضطرابات غير شائعة نسبيًّا وإن لم تكن هناك دراسات في بلادنا (على حد علمي) عنيت بهذا الأمر، وتشخيص اضطراب الهوية الجنسية في الطفولة يقتضي وجود اضطراب في الإحساس الطبيعي بالذكورة أو الأنوثة (بالرغم من عدم وجود أسباب عضوية لذلك)، أما مجرد السلوك الصبياني بين البنات أو السلوك "البناتي" بين الأولاد فليس كافيًا.
والسمة التشخيصية الأساسية هي رغبة عامة ودائمة عند الطفل للتحول إلى الجنس المقابل للجنس الفعلي (أو الإصرار على الانتماء إلى الجنس المقابل)، بالإضافة إلى رفض شديد لسلوك أو صفات أو ملابس الجنس الفعلي أو لهما جميعًا، وتظهر هذه الحالة أول ما تظهر بشكل نموذجي، أثناء سنوات ما قبل المدرسة.
ولاستخدام هذا التشخيص يجب أن تكون الحالة قد أصبحت جلية قبل الدخول في مرحلة البلوغ، وفي الجنسين قد يكون هناك رفض للأجزاء التشريحية الخاصة بالجنس الفعلي، ولكن هذه ظاهرة غير شائعة ولعلها نادرة.

والأطفال المصابون باضطراب الهوية الجنسية ينكرون وبشكل متميز أن هذا الاضطراب يسبب لهم أي إزعاج، وذلك على الرغم من احتمال ضيقهم بالاصطدام مع ما تتوقعه عائلاتهم أو أقرانهم منهم، وبالسخرية أو الرفض الذي قد يتعرضون له.

مرحلة الطفولة المتأخرة والتي تساعدهم على فهم بيئتهم والحياة المحيطة بها . هذه المحاور هي :
1. التربية الصحية .
2. العلاقات الاجتماعية القريبة .
3. العلاقات الاجتماعية المدنية .
4. جوانب الحياة العامة .
5. الحياة المهنية .
6. الترويح وقضاء وقت الفراغ . وهناك تقسيم آخر قامت به (( هيئة دراسة مناهج ولاية فرجينيا )) ويضم :
1. حماية الحياة والحفاظ عليها .
2. المصادر الطبيعية .
3. إنتاح البضائع والخدمات .
4. استهلاك البضائع والخدمات .
5. الاتصال والنقل .
6. الترفيه والتسلية .
7. دافع حب الاحترام .
8. دافع الولاء للدين .
9. التربية .
10. التعبير عن الحرية .
11. الاندماج .
12. الاستكشاف .

واللعب في مرحلة العمر الأولى (سنوات الطفولة المبكرة ) وسيلة لتعليم الأطفال كثيرا من الأمور التي تحيط بهم وذلك من خلال استغلال حواسهم لاسيما تنمية حواسهم وعضلاتهم الكبيرة . لذلك من الممكن أن توفر له الأسرة الأدوات واللعب مثل الصناديق والمركبات التي يمكن أن يجذبها الطفل أو يدفعها أمامه أو الأرجوحة ليمرن ذراعيه أو ساقيه . ويتطلب الأمر مع كل ذلك ضرورة مساعدة الأسرة للطفل على ممارسة مختلف الوان النشاط وعدم الحد من حريته أو نشاطه .

أو على حسب البيئة التي يعيش فيها ..

تقبل المرور يابرنس